提高農(nóng)村教學質(zhì)量是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的一個重要任務，鄉(xiāng)村教學質(zhì)量提升有助于增加義務教育的普及率和效率。信息技術(shù)在教學過程中的快速融入，為農(nóng)村學校帶來了有效縮減城鄉(xiāng)教育差異的希望。語文是小學教育中的重中之重，以信息技術(shù)為切入點，為農(nóng)村小學語文教學提供新的發(fā)展契機。

一、信息技術(shù)教學的優(yōu)勢

1.有助于引入優(yōu)勢教學資源

以往的教學都是以課題組為單位的備課模式，即相同年級幾位教師在一起商討如何設置教學環(huán)節(jié)、如何使用教學資料、如何布置課后作業(yè)等問題。這種教學經(jīng)驗交流僅局限于校內(nèi)，學校與學校之間、地區(qū)與地區(qū)之間教學差異較大。隨著海量教學信息資源在網(wǎng)絡上實現(xiàn)共享，鄉(xiāng)村教師能夠根據(jù)自己的授課需求查詢到其他優(yōu)秀教師的授課資源，進一步充實了課堂教學，提升了教學效率。

2.有助于吸引學生注意力

小學生天性活潑，尤其是在剛上課的幾分鐘內(nèi)，這種特性體現(xiàn)得尤為顯著。教師甚至要專門花上幾分鐘來整頓課堂紀律，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且有可能引來學生的反感。利用信息技術(shù)音頻、視頻效果，能有效將學生的注意力吸引到即將講授的內(nèi)容，往往事半功倍。

3、有助于促進基礎教育均衡發(fā)展

盡管這些年城鄉(xiāng)之間、校際之間基礎教育發(fā)展逐步公平化、均衡化，但因自然條件等各類因素，不均衡問題依然并將在較長時期內(nèi)存在。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加快應用和擴大，能夠一定程度地消弭這種不均衡性，讓農(nóng)村孩子也能不等程度地享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，比如一些古詩詞誦讀類節(jié)目。

二、信息技術(shù)在農(nóng)村小學語文教學中的應用

1.信息技術(shù)在拼音教學中的應用

拼音是學好語文的必要條件，沒有好的拼音基礎，在認識漢字和讀準漢字時會有較大的困難。尤其在農(nóng)村小學語文教學中，拼音教學無疑是比較枯燥的，教師每天展示幾個拼音，帶領著小學生一起朗讀，由于課時限制，拼音教學也不會占據(jù)太長的時間。對于接受能力稍微薄弱的小學生而言，很有可能在這個階段就“掉”了下去。在當前“雙減”政策形勢下，教師又不可能通過繁重的家庭作業(yè)來加強課堂效果。為了提升農(nóng)村小學生對拼音的掌握程度，語文教師可以嘗試信息技術(shù)的方法，可以在多媒體上展示不同的拼音，隨機抽取讓小學生朗讀。朗讀正確的可以播放“熱烈掌聲”的聲音，而朗讀錯誤的則插入“繼續(xù)加油”的聲音，讓課堂充滿多元化的聲音，充分調(diào)動小學生學習拼音的積極性。

2.信息技術(shù)在識字寫字教學中的應用

漢字是語文教學中非常重要的組成部分，小學一二年級主要針對的就是漢字書寫教學。在漢字教學中常常出現(xiàn)的問題是，有些小學生漢字記憶不牢固，漢字換了偏旁部首后就不認識了；有些小學生是漢字書寫時筆順不正確；還有些小學生是漢字書寫時容易漏掉一部分，寫漢字極其不規(guī)范。特別是在農(nóng)村小學，很多小學生都是留守兒童，爺爺奶奶對漢字書寫也不是很重視，認為只要認得漢字、會書寫就行，至于寫得筆順正不正確、規(guī)不規(guī)范都不重要。這樣的教育環(huán)境造成農(nóng)村小學生漢字基礎非常薄弱，必將影響他們未來對語文的學習?；诖?，筆者認為農(nóng)村教師也可以嘗試用信息技術(shù)的方法讓小學生喜愛上對漢字的學習。比如在課堂學習中，語文教師可以來一場類似于“火眼金睛”的游戲，在一段話中讓小學生挑出有問題的漢字，并改正過來，比一比哪一個挑得又快又準。在課后練習中，語文教師可以借用較好的識字APP，讓小學生通過識字APP里的通關游戲來加深對漢字的認識。用信息技術(shù)的方式把單純的識字教學變成趣味化的游戲形式，激發(fā)了農(nóng)村小學生好勝的心理，給農(nóng)村小學生帶去非同尋常的課程體驗，培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習漢字的意識，加強學習自覺性和規(guī)范意識的養(yǎng)成。

3.信息技術(shù)在閱讀教學中的應用

語文中的閱讀教學是鍛煉小學生理解能力的主要方式，也是農(nóng)村小學語文教學中最容易忽視的環(huán)節(jié)。有些農(nóng)村小學語文教師認為農(nóng)村家庭里沒有大人陪著學生一起閱讀，也沒有強行要求小學生一定要閱讀，更沒有培養(yǎng)小學生從低年級就開始閱讀的良好習慣。但是同年齡段的城市小學生，有些甚至在更小的年齡已經(jīng)開始閱讀了，小學階段已經(jīng)不需要家長陪著閱讀了，閱讀教學在農(nóng)村小學和城市小學中有較大差距。閱讀就要購買課外書籍，部分農(nóng)村家庭不愿意為孩子的學習投入過多資源，小學語文閱讀教學中所遇到的問題都需要教師去解決，而依托于信息技術(shù)的語文資料庫就可以派上用場。農(nóng)村小學語文教師可以在各級小學語文教學信息庫中搜尋可用的電子資源，把電子資源下載下來，并查找一款方便的閱讀器，可以有聲閱讀，也可以對閱讀內(nèi)容進行批注。有聲閱讀的好處在于小學生如果有不認識的字，可以輕輕一點就知道如何讀，對閱讀內(nèi)容進行批注則是看到培養(yǎng)小學生閱讀留痕的習慣。把信息技術(shù)應用于閱讀教學中，一方面是解決小學生閱讀中的困難，另一方面是能夠?qū)πW生的閱讀過程進行有效的監(jiān)管，這樣“一促一監(jiān)”才能把閱讀教學落在實處，縮小城鄉(xiāng)差異，正確讓農(nóng)村小學生實現(xiàn)“逆勢生長”。

（作者：梁琬彤，慶城縣驛馬鎮(zhèn)驛馬小學）